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标题: 基于家园一体的亲子游戏 [打印本页]

作者: 家园互动 时间: 2014-4-18 12:52
标题: 基于家园一体的亲子游戏

基于家园一体的亲子游戏

   目前2～3岁婴幼儿的家庭亲子游戏情况并不如人意，主要存在以下三大问题：一是参与亲子游戏的家长理念及能力参差不齐；二是亲子游戏内容选择随意，三是亲子游戏实践缺乏指导。我园尝试以家园共育的理念为指导，围绕“2～3岁婴幼儿亲子游戏的设计与实施”展开了实践探索，形成了一批可操作性的物化成果。
   一、2～3岁婴幼儿亲子游戏的设计与实施
   2～3岁婴幼儿亲子游戏有其特有的价值取向。首先情感是亲子游戏的基本要义，作为幼儿发展的核心元素，亲子游戏要充分挖掘坚实的“亲情”基础，努力建立与婴幼儿之间伙伴式的、平等的游戏关系，让婴幼儿在自然轻松的游戏中体验与他人的情感交流。
   其次，互动是亲子游戏的关键所在，作为更富有经验的成人，应主动增强亲子间的互动频率，有目的地引导和帮助婴幼儿进行游戏，使其获得更丰富的体验．。
   在亲子游戏的设计中，成人应关注游戏目标指向的多元与整合，环节设计的有意与弹性问题，以更好地促进婴幼儿的发展。
   基于2～3岁婴幼儿的身心特点及对亲子游戏的价值取向的认识，在设计亲子游戏中我们遵循了生活化、趣味性、自然性等基本原则，并确立了三个维度设计亲子游戏：
   一是基于幼儿园主题教学的亲子游戏设计；
   二是基于家庭环境的亲子游戏设计；
   三是基于家园一体的亲子游戏设计。
   在游戏材料的选择上，我们也是尽可能地选择生活化的、能一物多玩的材料，报纸、一次性纸杯、纸盒、瓶瓶罐罐等等。
   (一)基于主题的亲子游戏设计与实施
   1．游戏特点
   (1)内容选择源于幼儿园教学主题
   婴幼儿期的教育在于提供其丰富的体验，因此，此类亲子游戏的内容选择指向与幼儿园主题内容相衔接，在亲子游戏的设计中融人幼儿园主题教学的相关元素，既让家长进人婴幼儿的活动核心中，又以新的视角丰富了婴幼儿的体验。
   (2)内容设计与幼儿园主题教学体现互补
   由于场地、师幼比例客观原因，一些需要长时间或一对一的指导与帮助的自然探索、大型锻炼等活动，在园里无法展开，因此，我们充分发挥家庭的有利条件，有目的地将该类内容设计成亲子游戏，来弥补幼儿园的不足，以更好地丰富婴幼儿的体验。
   2．游戏方式
   首先是通过论坛、文本、视频等形式将亲子游戏内容提供给家长，鼓励家长按文本中的温馨提示进行游戏实践，并鼓励家长以文字、视频等方式记录游戏感想，在论坛上与教师、其他家长进行分享与交流，教师也会定期预约家长进行上门指导，以提取游戏组织的关键经验，供家长们借鉴。
   (二)基于家庭环境的亲子游戏设计与实施
   1．游戏特点
   (1)内容选择源于生活
   我们认为婴幼儿的游戏设计应充分体现：源于生活，回归生活。在分析家长问卷的基础上，我们以一日生活中婴幼儿感兴趣的自然生活元素为原型，利用生活的自然场景与元素，设计了20多个生活化的亲子游戏，游戏内容有生活习惯的、生活常识的、自理能力的等，满足了婴幼儿对生活的探究欲望。
   如“打电话”最为常见，也是婴幼儿最乐意模仿的日常生活内容，于是，我们利用废旧材料两个纸杯中间用绳子拴住，变成一个传声筒，游戏《打电话》就生成了。爸爸妈妈和孩子，利用传声筒模拟生活中的打电话情境进行游戏，“你在和谁打电话啊?”“喂!”“是……”等童言稚语的对话中，不仅迁移了经验，更让孩子体验了似真似假的游戏情境中所带来的不同体验。
   (2)活动赋予游戏特征
   生活化的亲子游戏不等同于生活操作，结合婴幼儿“泛灵论“的特点，我们赋予了一些生活中事、物以生命，使婴幼儿更易进入游戏情境。如她们会认真地“为扣子找家”，因为扣子妈妈在等他回家；会轻轻地折叠衣服，因为“衣服宝宝要睡觉”了，当生活活动被赋予了情境，游戏也就自然展开，日常的生活活动也因此充满了魅力。
   2．游戏方式
   (1)投人情感元素，增强亲子互动
   通过情感投入、共同游戏等形式，以情促情，与婴幼儿平等互动，来进行亲子游戏。如：《飞舞的花瓣》的游戏中，家长与婴幼儿在一起撒花瓣、捡花瓣等游戏过程中，让婴幼儿有身临其境的感觉，家长时而是小伙伴，夸张地与婴幼儿一起欢呼，时而又恢复家长的身份，抱起孩子旋转，使得婴幼儿获得满足和快乐。
   (2)强化情境创设，曾强游戏趣味
   2～3岁婴幼儿的注意力时间较短，因此，在游戏的设计中，我们特别关注游戏当下的情境及趣味性。如：故事表演《小兔子乖乖》中，奶奶围个围兜扮演兔妈妈，妈妈和宝宝围块丝巾扮演兔姐姐、兔妹妹，再利用家庭环境特点将房间分成各角色的房子，主卧是兔子的家，客厅是萝卜地，在这样的情境创设中与幼儿自然的游戏，自然、纯朴，却不乏魅力。
   (3)进行重复游戏，增强自主体验
   重复性操作与体验是这一时期婴幼儿的学习特点，亲子游戏中，我们充分满足婴幼儿这一学习特点，创设游戏反复操作的机会。如游戏《球球乐》中，家长和孩子重复游戏了两次，前两遍虽与预设游戏内容没有丝毫改变，但孩子仍然乐在其中，且虽是重复游戏，但从婴幼儿的语言与动作的主动性上明显增强了许多，在玩到第三第四遍时，个别婴幼儿还会凭借着前期的经验基础，像小大人似的指导成人参与游戏，这对孩子的自信心成长及综合能力的发展是极其有利的。
   (4)运用鼓励行为，满足成功体验
   实践中，我们发现善用积极的语言、动作接触与经验支撑，能增强婴幼儿成功体验。如运动游戏《拍气球》中，家长一边打球，一边用语言鼓励：加油哦!“球过来了!”当孩子接住球时，妈妈大大的拥抱，让婴幼儿乐开了怀。
   (三)基于家园一体的亲子游戏设计与实施
   1．游戏特点
   (1)游戏设计凸显参与对象的群体性特征
   该类游戏与前两类游戏最大的不同，是教师和一群家长、一群婴幼儿在一起游戏，因此在游戏的设计中，我们充分挖掘这一“群体”资源来开展游戏，为婴幼儿提供有别于家庭场景游戏的体验。
   如：在玩游戏“许多小鱼游来了”时，当孩子们会一对一玩之后，组织家长围成圈组成一个大渔网，小朋友则是可爱的小鱼们，自由地穿梭在渔网间，这给婴幼儿接触更多的游戏伙伴提供了有力的条件，促进社会交往成为可能。
   (2)游戏过程凸显教师、家长与幼儿间的互动
   为使家长更好地掌握游戏要领，我们在游戏前，安排了师幼互动环节，让家长目睹游戏的整个过程。
   如游戏《拇指歌》中，家庭亲子游戏前，教师先选择一名幼儿进行游戏，过程中，教师通过与幼儿的谈话：咦!这是谁呀!婴幼儿说：大拇指，慢慢地引导幼儿认识手指名称，并通过游戏行为，藏拇指、找朋友和勾一勾手指等方式进行游戏。同时，在游戏的实施过程中，教师还可充分挖掘同伴资源，引发家长间的互动及婴幼儿间的互动。
   2．游戏方式
   借助幼儿园为固定场地，以双休日为固定时间，举办间断性的“家家乐”亲子园活动，家园互为主体，共同设计、组织丰富多样的活动，通过师幼互动和家幼互动、幼幼互动进行游戏，让家长们在专业的指导下进行，感受更为科学的亲子游戏实践。
   二、研究成效
   (一)促进幼儿的身心和谐发展
   通过亲子游戏的实施，有效地促进了婴幼儿心理健康、身体动作、认知能力等方面的发展。心里健康更多地体现在亲子关系的发展上，有成人的引导与帮助，婴幼儿在亲子游戏中所获得的知识经验、交往技能往往比在独自游戏和伙伴游戏中获得的知识、经验和技能更丰富。
   (二)提高家庭亲子互动的能力
   通过实践，家长开展亲子游戏的心态由最初“怎么又要亲子游戏呀”，到后期的“老师，下一个亲子游戏是什么?什么时候给我们”，家长们对亲子游戏的认识和主动性不断增强，在此过程中，家长不仅收获了亲情，更积累了育儿的科学理念。
   (三)提高教师自身素质和能力
   通过两年的实践，我园教师们的游戏设计能力也有了很大的提高，她们设计出了50多例优秀的亲子游戏，如《球球乐》、《刮胡子》、《小兔子乖乖》等，并能自如地通过互动表、人户指导等途径，与家长共同寻找问题、分析问题，运用自己的专业能力帮助家长在游戏中感知婴幼儿的特点，积累了丰富的设计、指导亲子游戏的经验。

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