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标题: 资源共享：管不了的钧钧 [打印本页]

作者: 资源共享 时间: 2014-5-14 16:04
标题: 资源共享：管不了的钧钧

资源共享：管不了的钧钧

   认识孩子、了解孩子、尊重孩子，是开展家庭教育的基础。案例中，钧钧的行为突出体现了4岁幼儿在个性、情感、自控力与社会性等方面的发展特点，从这个角度来说，钧钧是个正常的男孩。如果认识不清这点，那就会凭空多出不必要的担心，采取不当的干预手段，适得其反。
   不把偏差当不正常
   钧钧的确让家长和老师很头疼，但钧钧所有的行为表现如果从心理学角度看，都属于正常行为，只是出现了偏差。
   坐不住几分钟就满屋子跑，一个人离开集体，满操场转圈，集体活动时，喜欢东张西望，这些都体现出幼儿注意力容易分散的典型特点，原因是在幼儿阶段，无意注意占优势。不可否认，钧钧的注意稳定性比较差，注意力不集中，行为表现有“多动”现象，但是多动只代表爱动，是幼儿期的一个特点。“多动”与“多动症”是完全不同的两个概念。“多动症”又称为“轻微脑功能失调”，是一种儿童行为问题，需要经过医疗机构认真地综合诊断才能确定，家长和教师千万不能随便下结论，给孩子“贴标签”，不能轻率地把幼儿的爱动、多动现象归为多动症。
   钧钧听到爸爸批评时，会发脾气，一旦爸爸说原谅他了，又马上和爸爸和好，这些都体现了幼儿情绪易冲动、不稳定、外露的特点。幼儿的情绪常常处于激动状态，而且不能自制，经常会说一些过激的话。同时，幼儿的情绪非常不稳定，情绪来得快也去得快，两种对立的情绪在短时间内就会转换，经常会出现“破涕为笑”的现象，尤其当所处的环境发生变化，比如爸爸改变态度，说原谅钧钧，钧钧的情绪就会立刻转变。
   钧钧一听到批评，就开始发脾气，更突出地体现了4岁幼儿自尊心强的特点。4岁是幼儿自尊发展的关键期。自尊是个体在社会化过程中所获得的有关自我价值的评价和体验，自尊作为自我情绪体验的一种重要形式出现在4岁左右，并且，4岁幼儿自尊的发展水平达到最高，这也与幼儿自我评价能力较弱有关。
   如何引导钧钧
   从案例分析来看，钧钧生活在“4+1”的家庭中，钧钧成为了家庭的中心，一有需要就要满足，其他人都听任自己支配。想做什么事情，不考虑时间和地点，也不管是否合理、正确、有益，非做不可。家庭成员对他的过度呵护及教育的随意性造成了钧钧的“任性”。
   在先天气质、心理发展特点与后天家庭教育的综合作用下，钧钧的“任性”越来越严重。凡事都由着自己的性情和喜好去做，或者不克制个人的需求和愿望，不理会他人的感受。这样的性格会导致孩子无法正确认识和判断事物，个性固执不明事理，妨碍生活能力的发展，不善与人交往，难以适应环境，不被别人接受而陷入孤独，经不起生活的考验和挫折。
   不难发现，要改变钧钧的行为表现偏差，关键在于理解幼儿期心理发展特点，在此基础上改善家庭教育环境。要想改善钧钧的行为表现，我们需要真正了解孩子的独特性、客观认识孩子的心理发展水平、重视亲子关系与家庭教育的影响，在此基础上，开展有针对性的教育。
   (一)采取有效方法增强幼儿的自控力
   首先，父母要为孩子做榜样，不能只批评孩子或者只是讲道理，应具体地教给孩子方法。比如，带孩子去超市，为避免孩子见到自己喜欢的玩具就想要，提前就商量好：“今天出去不买玩具，但只看看就行了。假如看上了想买的东西，回家后我们好好商量一下再来买。”最好“提示在先，奖励在后”。
   其次，可以多开展一些好玩的趣味游戏。比如玩“我们都是木头人”的游戏，培养孩子遵守游戏规则，学会延迟满足。
   再次，注重在生活中训练孩子的控制力。在日常生活中对孩子提出明确要求，并请家庭成员一致执行。比如，每次吃饭，在吃饭前5～15分钟提醒孩子，让孩子提前有心理准备；家庭成员固定时间、摊点，营造良好的进餐环境；进餐时不批评孩子，也不迁就溺爱孩子，坚决不能追着喂饭。根据孩子的表现，适时地鼓励他的适宜行为，逐渐提高孩子的自控力。
   (二)客观认识孩子的心理发展水平，满足孩子发展的“需求”
   家长客观认识孩子的心理发展水平，才能为孩子的发展提供适宜的帮助和支持，真正满足孩子发展的需求。基于4岁幼儿的自控能力较差，注意时间短、精力旺盛、热爱运动、情绪变化快等特点，有针对性地采取引导措施。
   第一，观察和尊重孩子的兴趣与爱好，并为孩子提供材料、空间、时间等支持，要求孩子在连续一段时间做同一件事情，发展专注力。
   第二，做孩子的玩伴，多带孩子参加各种户外活动。一方面通过做游戏来培养孩子的注意力，另一方面，通过户外体育运动，疏导孩子过剩的精力。
   第三，理解孩子的情绪。一方面，不接受他们的无理要求，不一味迁就孩子；另一方面，在情绪上要理解孩子，有意识地引导，发展他们的独立性和明辨是非的能力。因此，面对自尊心强的孩子，批评不仅不利于问题的解决，还可能适得其反。
   第四，重视孩子的社会交往，多为孩子创设和提供各种社会交往机会。社会交往是幼儿观察、体验、感受、处理情绪的重要途径，增加社交机会有助于孩子学会理解、控制和管理情绪，这对于更好地适应家庭、幼儿园与社会都有着非常重要的积极作用。
   (三)重视亲子关系与家庭教育的影响，预防与矫正“任性”行为
   家长是幼儿的第一任老师，家庭教育是对幼儿影响最早、最远、最深的终身教育。现在，独生子女“任性”是一个普遍现象，因此重视亲子关系与家庭教育的影响，预防与矫正“任性”行为是需要重视的一个内容。首先，建立民主、平等、和谐的亲子关系，家长处处给孩子做榜样，家庭成员间的教育态度与观念要一致，为幼儿树立良好的控制情绪的榜样。其次，及早进行正面行为教育，让孩子对身边的事物形成正确的判断标准。对孩子正确的言语、行为及时鼓励和表扬，对不正确的言语和行为不迁就，抑制“任性”行为的萌芽。

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