家园合作需要把握“和谐”的音符

家园互动

家园合作需要把握“和谐”的音符

什么是和谐?从语意学来看，和者，和睦也，有和衷共济之意；谐者，相合也，强调顺和、协调，力避抵触、冲突。可见，和谐是对一种关系的状态作定性描述的词汇。和谐是一切美好事物的主要特征，是人们的追求，也是教育永恒的追求。
幼儿的成长离不开家庭环境的影响和父母的教育，幼儿园教育更离不开家庭的参与支持，家园只有建立和谐的关系，和谐沟通、交流，才能形成教育合力，促进幼儿的全面发展。因此，笔者认为“和谐”是家园合作中一个美丽的音符，家园合作应该在“和谐”上下工夫。本文就这一问题谈谈自己的观点。

一、教师与家长之间建立和谐的关系是前提——创造外部和谐

和谐的关系是沟通家庭与学校的桥梁，教师与家长建立了和谐的人际关系，才能取得家长的信任、支持与配合，也只有在教师与家长合作融洽的人际氛围中，幼儿身心才能和谐健康地成长。如何做到这一点?关键是在“尊重”上下工夫。“尊重”是人与人之间和谐的润滑剂，是相互合作、共同发展的可靠力量。对于幼儿来说，教师与家长都是教育者，他们之间是一种平等、民主的关系，是一种合作伙伴的关系，而不是我说你听，居高临下的关系。
但是反思现行的家园合作，我们会发现存在着诸多问题，突出表现在教师是家园合作的控制者、教育活动的主宰者，他们总是在尽心尽力地向家长训导、传授育儿方面的知识，呈现出权威至上、积极有为的态势。而家长成了客体和附庸，成了被牵着鼻子走的顺从者，他们体验的是被动、无为和无奈，为此，有人称这种关系是一种“操纵——依附式”的关系，显示了家园合作中双方地位的不对等，使得家长的主体意识、主动精神难以得到发展。实际上，“家长教师交流有三个功能：教育、沟通、交谈。教师与家长交流要更倾向于交谈和讨论，要弱化教育功能，打破话语霸权，由教师独霸走向双向交流。照顾到不同背景的家长，给予每个家长相等的机会。”[1]另外，有的家长认为家园合作就是“各司其职”，幼儿在家是家长管，在园是教师管，两方面互不干涉。实际上，“就家长与教师而言，亲师交往中的摩擦与磨合推动了教育观念和方法的更新，双方作为教育者的反思与自觉得以提升，为其在各自的社会角色上趋向自我完善创造条件。”[2]家庭与幼儿园是孩子成长的两个生活世界，需要两者之间的相互沟通与协调，这样才能落到实处，强化教育力量。要改变这种不和谐的关系，需要教师尊重信任家长，放下架子，以家长朋友的身份出现，做好活动的指导者、活动资源开发者、咨询者，共同商讨教育方案。面对不同层次水平的家长，采用不同的教育方式和方法，为幼儿的发展创造条件，实现幼儿园和家庭之间的良性互动。

二、教师与家长进行和谐地沟通交流是关键——体现内外和谐

和谐教育所追求的理想境界，是通过各种教育教学活动产生综合性教育影响力量，促使幼儿个体自身达到协调发展。按照系统论的观点，教育过程本身看作一个系统，他们诸要素之间处于相互配合、不断变化的过程之中，教育的功能需要通过经常的互动来实现。这种互动需要变幼儿园的“单向宣传”为家园“双向沟通”，变幼儿园的“独白”为幼儿园与家长之间的“对话”交流，不仅要向家长宣传科学育儿的信息，也要主动倾听家长的想法和意见，收集家长反馈的信息，做到面对面的交流，加强家园教育的相互促进，相互配合，保证幼儿的身心健康。
要做到和谐地沟通交流，首先要改变家长的角色。家长不仅是幼儿园教育的“支持者”，也是“参与者”“决策者”“监督者”“评价者”，唤醒家长参与教育活动的主体意识，开发家长的教育潜能，为幼儿园的发展献计献策。其次将合作的内容与深度不断推向深入。不仅邀请家长参加一些节日的庆祝活动、开放日活动、亲子活动、运动会等，还要经常邀请家长老师走进课堂，为幼儿开展富有特色的教育活动；邀请家长参与幼儿园课程的制订、教学计划的制订、规章制度的制订、环境的安全、教师的聘用等等方面，对幼儿教育的发展提出合理化的建议。让家长参与幼儿教育的全过程中，随时关注幼儿园的教育状况，从而真正成为幼儿园教育的合作伙伴。
教师与家长和谐沟通交流可以通过家访、家长会、家园联系手册、电话、通信、网络、建立成长档案袋等多种形式，将幼儿的真实表现及时传递给家长。交流时，不要使用“关心小朋友、尊重教师、热爱班集体、在幼儿园表现很好”等笼统的语言，而是用容易理解的语言将幼儿的表现加以表述，减少个人的主观判断，注重事实的陈述，将幼儿的表现真实地表述清楚。另外，家园合作的内容上，也要做好整体规划，做到有计划、有总结、有监督、有反馈，避免合作内容出现零散、零乱、前后不一的现象。

三、促进幼儿身心各方面和谐发展是最终目的——达到内部和谐

“合作的基础是双方具有共同的目标，并建立起相互的信任，在合作过程中优势互补，共同受益。幼儿的健康发展是家园合作的共同目标。”[3]家园合作追求的是一种和谐教育。这种和谐教育，不仅是德智体美全面发展的和谐，也是每个幼儿情感、意志、性格形成过程的和谐。当前有些家长不是学前教育工作者，缺乏科学的教育知识和素养。在家长教育观上，存在着仅仅重视智育，忽视其它各育对于培养完整人格的作用。比如，家长往往询问教师诸如“孩子在幼儿园听话吗”“孩子遵守纪律吗”“孩子上课回答问题吗”“孩子在幼儿园吃得好不好”等问题．家长询问幼儿的问题有“你今天在幼儿园里学了什么”“你听懂在幼儿园学的知识吗”“幼儿园的饭好吃吗”等等。可以看出，家长关注的是幼儿掌握了多少知识，却对习惯的养成、品德的培养、人格的发展，心理素质方面关注较少，致使幼儿在勇敢、勤劳、善良、大度等优秀品质上表现得比较薄弱，而自私、懒惰、懦弱等缺点在幼儿们身上却屡见不鲜，这不能不说是家庭教育的一大失误。有些家长只重视给幼儿进行智力投资，过早地为幼儿进行选择职业定向，从小就给幼儿报名参加各种特长班，却无视其兴趣和需要；有些家长强迫幼儿学习拼音、汉字，却无视其年龄特点，实际上，这是一种人为的不和谐的目的观，它忽视幼儿成长过程中各方面之间和谐共生的关系，将原来天人一体和谐共处的关系相互分割、相互对立起来，必然会导致对幼儿个性发展的不良影响。正如德国教育家雅斯贝尔斯所说的：“教育是人的灵魂的教育，而非理智和认识的堆积。”教育是无止境的，它不是知识的简单叠加、方法的重复．而是文化的积淀、情感的投入。真正的教育应包含智慧之爱，只有教师与家长在教育目标上达成一致的观点，才能够达到最理想的效果。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育的过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。”这也反映了教育的一致性原则。只有家长和幼儿园双方同心同力且方法得当时，才会出现“1+1>2”的教育效果。要提高家园合作的质量，幼儿园要及时地对家长进行指导，鼓励家长学习教育科学、教育艺术、家庭教育的意义和方法等知识，帮助家长了解幼儿的个性特点和年龄特征、树立科学的育儿观，掌握教育子女的科学方法，合理解决在教育子女中所遇到的各种困难，做到家庭与幼儿园教育的理念与目标一致，为每个幼儿创造和谐愉悦的教育氛围，让教育在和谐中焕发它无穷的魅力，从而使幼儿形成和谐完美的人格，具有至美的品性，这才是我们的教育目的所在，也是家长受教育的过程。