从能力本位教育看幼儿教师培训

队伍建设

从能力本位教育看幼儿教师培训

作者：万中 程敏    来源：《学前教育研究》   关键词：能力本位教育,教师培训.专业化成长

【摘 要】新《纲要》的试行对在职幼儿教师的能力素质提出了新的要求，也对幼教机构的教师专业化培训工作提出了更高要求。为此，有必要借鉴能力本位教育思想和课程模式，弥补传统的教师培训的缺憾，促进幼儿教师的专业化成长。

【关键词】能力本位教育；教师培训；专业化成长

冷静分析，我们传统的教师培训工作有很多不尽人意的地方。其一，培训目标模糊，容易流于形式。我们到底是为单纯提高教师的知识水平还是为提高其执教能力、专业水平?教师的专业能力水平目标到底是什么?其二，培训方式单一，不能适应信息时代和素质教育的要求。虽然现在有园本培训的引入，但更多的培训方式还是停留在讲座、研讨上。其三，培训内容落后，不能满足各层次幼儿教师的需要。教师们急需的内容是什么?能给教师带来持续发展动力的学习内容是什么?这些问题者p值得我们去思考。随着教育改革的深人，无论从改革本身还是幼儿发展与家长需求来看，提高教师专业水平日益重要，尤其是针对性强的职后培训与继续教育对教师本人和幼儿园来说都是受益无穷的。因此，引入新的理念，探究适宜教师成长的培训模式非常必要。

“能力本位教育”(Competency-Based Education，简称CBE)是一种着重于对某一职业或活动或任务主要能力(技能、知识、素质)的阐述、学习和演示的教育思想和课程模式。它主要源于美国20世纪60年代的课程改革。能力本位教育作为一种被广泛采用的教学模式或教学系统得到迅速发展，受到各国教育家的赞赏和肯定。能力本位教育的主要特征是以职业能力作为教育的基础、培养目标和评估标准；以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目(DACUM方法)，以职业能力分析表(DACUM表)所列的专项能力从易到难来安排教学。它打破了传统的以学科体系来制定教学计划的做法。同时，作为其教学基础的能力不是心理学上的能力，也不单纯的是操作能力、动手能力，而是一种整合的职业能力观，包括知识、技能和素质三个主要方面。笔者认为，“能力本位教育”思想和模式对当前我国在职幼儿教师的培训有着非同寻常的意义和启发。就教师职业而言，新型教师需要的不仅仅是知识和技能，更需要较高的综合素质，而这些综合素质的获得与幼儿教师进行接受了什么样的培训密切相关。传统的培训过于注重对教师理论灌输，而忽略了其综合素质的提高，更是忽略了以能力为导向的幼儿教师发展培训。幼儿教师这一角色决定了其在专业化成长的时候不可能完全在规定的时间里进行规定内容的学习。同时，个体之间的种种差别也决定了幼儿教师在接受培训时会采取不同的方式进行自主学习。能力本位教育强调学习者的自我学习和自我评价。而自主性的评价则能真实全面地反映在职幼儿教师接受继续教育的成效，并且该评价又会推动幼儿教师的专业化成长。

能力本位教育理念还有很多丰富的内涵。在此，笔者将CBE教学模式引入在职幼儿教师培训，希望它能弥补传统培训的不足，有效促进教师专业化成长。

一、由专业人员根据能力需要来确定有关的教育内容，强调以培训具体的操作能力为中心，将理论知识与实践技能结合起来

传统的培训内容不注重对教师所需能力的分析，也不关注幼儿需要什么样的教师，更不关注教师已有的能力发展程度。CBE能力本位教育模式则认为某一职业领域应具备的能力应由该职业领域的从业人员确定，以能力为教学单元，课程设计以职业分析为基础。由于在职幼儿教师参加培训时间不够充裕，因此对他们的培训就必须具有针对性。我们应当根据教师在教育教学中存在的实际问题和困难确定培训的内容。因为以能力为本位确定的教学内容有助于发展教师观察儿童、研究教育过程、有效组织教育活动和处理实际问题等教育能力，有利于帮助教师发展将观念、理论转变为实际教育行为和教育能力的方法与思路，使教师有可能用已学的观念来指导自己的教育行为，促使其自我提高与持续发展，从而形成促进儿童发展与教育所需要的综合素质。

无论对幼儿教师还是对高级管理人员，在职培训都应首先由本人针对自己在实践中遇到的问题确定需要培训的内容，然后由专家根据教师的需要和该领域所应具备的能力确定最终的教育培训内容。

二、尊重学习者的个性和意愿，关注学习者的内心世界

传统的教育培训是一种群体化的学习过程。培训者忽略学习者的个体差异和兴趣意愿，仅仅依据自己的教学方式为所有学习者传递同样的知识内容。而没有得到正确引导的学习者只会盲目地接受知识，却不知道这些知识对自己的意义何在，也不知道如何将之与原有的知识经验结合起来。

CBE能力本位教育思想认为学习是个性化和自愿的过程。个性化教学强调以个别差异为出发点，以学习者兴趣与需要为中心，以每个学习者能力与个性的最大发展为目标。相应地，要求教学安排适应个别差异的环境条件，创设相应的情境，建构相应的课程知识以及建立相应的评价制度。在对幼儿教师在职培训中，之所以强调个性化学习，也是基于对幼儿教师的尊重。新《纲要》提出的尊重差异、尊重个性的思想同样可以运用到教师培训中。尊重学习者，意味着尊重学习者的需要。幼儿教师作为学习者，他们有探究的需要、获得新的体验的需要、获得认可与欣赏的需要和承担责任的需要。关注学习者的需要是幼儿教师在职教育取得成功的必要条件。

三、参加培训的教师可以选择适合自己的学习内容和学习方式

从CBE教育思想出发，学习者应该按不同的水平和不同的方式学习。在对幼儿教师的在职培训中，学习者现有的发展水平和能力是不一致的，学习方式也会有差别。因此，在培训中应该允许幼儿教师在学习前了解能力发展指标和据此指标确定的内容，把其中自己了解和掌握的部分提取出来进行考核，通过后便可以将这一部分内容划除，不再进行重复学习和培训。此外学习者也可以补充自己尚需要的内容，使之更适合于自己的需要。同时，需要参加培训的教师也可选择适合自己的学习方式。如：学院、培训中心，现场实习，全日制或部分时间制学习或两者结合的学习方式。这样才会真正满足幼儿教师专业学习的需要。

四、要求幼儿教师参与培训的准备工作，提高学习的主动性

CBE教育模式要求学习者参与学习的准备工作。在传统的教育教学中，学习的准备工作是教育者的事情。此时，教和学成了两个相对立的层面。CBE教育模式则要求每个幼儿教师在学习前都应参与学习的准备工作，并视其为对幼儿教师培训开始前一项必不可少的工作。认为这样可以激发教师参与培训的动机，调动教师积极思考和实践，以主体的身份主动投入到培训中。而且，准备过程使学习者对学习内容和方式有了第一次的了解和学习，就能避免学习的盲目性。

五、在实际的教学操作中按实际工作标准对幼儿教师进行评估并做到即时反馈

培训后的评估和考核是培训工作中一个非常重要的任务。评估是否准确，考核是否恰当，关系着学习者对自己知识掌握情况的了解，更关系着下一步培训如何开展和进行。传统的评估考核重理论轻技能，忽略对教师实际教学技能的考核。脱离幼儿教师实际操作和教学的评估是毫无意义的，不能反映教师的真实水平。从CBE能力本位教育思想出发，对在职幼儿教师的培训考核应通过实际的演示来完成，这样让幼儿教师更容易处理工作和学习的关系，并通过评估所反馈的信息有效地促进教师的能力发展。

在培训任务完成后，对教师的评估要力求及时并要迅速反馈给参加培训的人员。这样，参培教师才可以及时对自己存在的问题进行改正。CBE反对传统的对教师评估采用分数制的做法。分数的确定只有一个意义，即告诉培训者在这次的培训中是通过还是不通过，而没有确切地告诉培训者在教学中存在什么样的问题、应该怎么样解决，不利于幼儿教师整体素质和执教水平的提高。

同时，为了让教师顺利达到培训的标准，在培训前就应该让教师明确评估的标准。这样，一方面可以引领教师向着CBE能力分解的方面努力；另一方面，在参加评估后也便于教师知道自己在哪些方面还存在问题。更为理想的是，如果教师由于某种原因未能参加某次培训，也可以循着评估标准自己抽取时间来努力达到标准。因此，从这一点来说，能力本位教育思想在幼儿教师在职培训中的应用不仅仅可以提升幼儿教师的教学水准，还可以让教师学会学习，从而为幼儿教师持续的专业化成长奠定良好的基础。

一种新理念的引入还需要实践的检验，需要不断地“本土化”“具体化”“系统化”。幼儿教师是影响儿童成长发展的重要他人(Significant Others)，我们不仅仅要注重对其进行职业技能培训，也应当注重对其进行事业心、对儿童的爱心、责任心、敬业精神和开拓创新精神的培养，在培训中提高教师素质，使其成为一名符合新《纲要》要求的“新”教师、“好”教师，能真正促进儿童最大发展的“发展型”教师。