【园长思考】“六一”，让我们一起思考

教学反思

【园长思考】“六一”，让我们一起思考

        六一儿童节每年都在过，到底应该怎么过，这几年，随着理念的更新，很多幼儿园已经做了深入的思考和改革。淄博市市直机关第三幼儿园赵玉玲园长的这篇文章，反映的是时代的变迁，更是理念的更新。三十年的“六一”回眸，让我们清晰地看到了一个真正地以孩子的快乐为主的幼儿园管理者对节日的深入思考和科学决策。“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”不是口号，而是实实在在的行动。

        1982年7月我从济南幼师毕业至今，陪孩子们渡过了三十个“六一”儿童节，今年的“六一”儿童节又悄悄来临，纵观三十年的变迁，纵观三十个“六一”，在倡导“给孩子一个快乐的童年”“把节日还给孩子”的今天，“六一”应该给予孩子什么？“六一”幼儿园应为孩子们做什么？如何让孩子成为节日主人？如何让孩子们过一个快乐的“六一”？带着这样的思考，让我们先来共同回顾一下在三十年的长河中，“六一”走过了怎样的路程。

        在这三十年中我将其分为这样三个阶段：

        第一个阶段：“演节目”——孩子演、大人看、大部分孩子没事干。

        80年代初至90年代末，每到“六一”前夕，各个班级就要挑选一部分孩子表演节目，带领孩子练节目也就成了老师的主要工作，没被挑选上的孩子有保育老师看管着，成了稍有失落又无所事事的“自由人”，只要磕不着碰不着，没有人去关注他们的需求，实际上被边缘化。而在小伙伴们羡慕的眼神中被选上表演节目的孩子，最初被选上时的自豪、高兴，很快就被枯燥无味的重复的动作练习所淹没。而且，动作忘了——老师批，没按老师的要求去做——批，表情不行——批……孩子们麻木了，也被老师整天批的成了“小油条”，老师无计可施了，就请示领导买点冰糕哄着，吃点西瓜刺激着，许点愿诱惑着……“六一”这一天终于到了，老师们手忙脚乱，孩子们被涂脂抹粉、额头点个小红点、懵懵懂懂的被推上了舞台，看着孩子们稚拙的表演，台下领导笑声阵阵、掌声不断，台下孩子们被锁定座位上，东张西望、前打后闹、没有几个孩子去看台上的演出……“六一”儿童节就这样“热热闹闹”过去了，那么，这个阶段的“六一”可以用两个字来体现，那就是“表演”——孩子表演给大人看，幼儿园表演给领导看，领导忙着到处看表演。

        第二个阶段：“黑色五月”——忙坏了老师，累坏了孩子。

        2000年至2010年间，随着新《纲要》的颁布、学习、实践，教育教学理念的提升，儿童观的转变，“六一”儿童节有了可喜的转变:“六一”这一天要给予每一个孩子参与的机会。为此六一儿童节活动内容一改往年单纯的搞文艺演出，又增加了开运动会、童话剧表演、艺术体操比赛、各类游戏活动等大型或小型的集体活动，而且让所有家长也参加到活动中来。

        “六一”是儿童的节日，也是幼儿园宣传自我的机会，为了展示给家长、展示给领导看，幼儿园要全力以赴迎“六一”。

        为给予每一个孩子参与的机会，老师们要绞尽脑汁，设计方案，将不同的孩子分组、将正常工作打乱。试想，每班有幼儿三四十名，既要关注到每一个孩子，又要在“六一”这一天让每一位家长看到自己孩子最光鲜的一面，工作强度之大、难度之高可想而知，整个五月，老师们都要加班加点、早出晚归，可以说幼儿园的每一个人都疲惫不堪，是一年中最最辛苦的，所以，每年的五月被老师们称之为“黑色五月”。

        而孩子们呢，每天都要重复练习所展示的内容，有些甚至累的不愿意来幼儿园了。这个阶段的“六一”可以用这样两个字来体现，那就是“展示”——孩子们在家长面前“展示”，幼儿园在领导和家长面前“展示”。特点是：幼儿园组织的场面大，全园孩子参与、气氛热烈，而且，家长愿意看——因为有自己的孩子在展示，幼儿园愿意做——终于有机会请领导来看看我们的工作成绩，也让家长看看我们的教育“成果”。为此，幼儿园耗费大量的人力物力，却忙坏了老师！累坏了孩子！

        第三个阶段：快乐“六一”——把节日还给孩子，“我的节日我做主”。

        这一阶段，通过前期对《纲要》的系统学习和贯彻落实，受国内外幼教专家先进教育思想的影响，再加上幼儿园持续不断的业务培训、学习交流、理念引领，老师们的儿童观、教育观有了根本性的改变，——“让孩子们如烂漫的野花般自由地成长”、“给孩子一个幸福的童年”的理念渐渐深入人心。

        2011年的“六一”临近，“六一怎么过？”成为老师们共同关注的话题，为此，大家一起进行了专题研讨：现在的孩子最缺什么、孩子们最需要什么、最渴望什么、什么样的儿童节才真正算得上是孩子自己的节日等问题，并结合虞永平教授的《幸福经验幼儿园课程》以及三毛的《塑料儿童》两篇文章展开热烈的讨论。现在的孩子们与我们小时候相比，一年三百六十五天，他们天天都被成人看着、管着、护着，被过度关注、过度保护。他们最缺乏的就是那种无拘无束的快乐，最缺乏的是自由自在的“玩”。于是，确定了2011年六一活动的主题——“我的节日我作主，快乐自由过六一！”把过节的权力还给孩子，把自由的权力还给孩子，让孩子们真正过一个属于自己的节日！幼儿园要为孩子开放所有的区域，如玩沙区、车类区、建构区、球类区、图书区、攀爬区、生活区、手工区等近二十个区域。并增加了泥巴区、戏水区。孩子们可以自己选择活动内容，自己安排活动时间，按照自己的兴趣参加活动。孩子们可以在室内，也可以在室外；可以在自己的教室，也可以去别人的教室；可以午睡，也可以不睡；可以在一个区玩一整天，也可以玩遍所有的区域；可以一个人玩，也可以和朋友一起玩；可以和自己班的玩，也可以和其他班的玩……

        六月一日这天早上6:40，已经有孩子兴奋地来园等待了。随着活动音乐响起，孩子们象“出笼”的鸟儿飞奔到活动场地，幼儿园人声鼎沸，热闹非凡。

        玩得最疯狂的要算戏水区：孩子们自己找水、端水，用自备的玩水工具玩得不亦乐乎。后来他们自发的玩起了打水仗的游戏。老师和孩子最后全成了“落汤鸡”！他们脸上那份透彻心扉的快乐，感染了周围的每一个人！

        玩的最投入的是泥巴区：一开始有的孩子嫌玩泥巴太脏，看上几眼扭头就走了。更多的孩子是没玩过，不知道怎么玩，更不知道好玩而站在一旁观望，老师见状撸起袖子就下手了，孩子们看老师玩的津津有味也被吸引过来。他们一起和泥，一起做饽饽，一起尽情的往墙上摔泥巴，孩子们脸上、身上全成了泥点，他们笑着、闹着，忘情的体验了一把“泥巴乐”！

        玩沙区、车类区、建构区也备受欢迎，都是人满为患！……过后有的孩子无比幸福的跟父母说：“从来没这样开心过，这是我最幸福的一天！”
        这样的六一活动基本上体现了“我的节日我作主，快乐自由过六一！”的理念，活动过程中，老师只是物质准备者、观察者、参与者——放松，孩子是主人可以决定干什么、怎么干，“疯玩”一天——自由、快乐。

        纵观这三个不同的阶段我们不难看出：

        第一个阶段的“六一”，幼儿园是导演，老师是教练，孩子是演员，孩子是被动的、无可选择的，而且忽略了大部分孩子，不是孩子过节，确切的说是为了成人而过节。

        第二个阶段的“六一”，理念上有了些进步，形式上有了些变化：活动内容丰富了，孩子人人参与了，但本质上和第一阶段有相似之处。

        第三个阶段的“六一”，可以说是对前两个阶段的颠覆，在时间上，活动的选择上、玩法上等给了孩子充分的自由，在“疯玩”的过程中，孩子体味到了“自由自在、无拘无束”中的快乐，但还没有把节日完全交给孩子。“六一”如何过、怎么过是由老师设计出来的，而不是孩子自己做主设计的等。

        那么，我们应给与孩子一个怎样的 “六一”呢？

        山师大丁海东教授在《儿童的快乐与教育》一文中曾这样写道：儿童的快乐根植于其内在的自由，快乐只能源于自由，或者说快乐体验即自由体验。只有在自由自主的、不受压抑与束缚的体验中，儿童的需求与愿望、好奇心与兴趣才能得到满足。

中国青少年研究中心孙云晓主任曾经寄语六一儿童节，写下这样的一段话：六一儿童节是一个唤醒，唤醒为人父母和教师者具备教育者的资格，即现代的教育观念、科学的教育方法、健康的心理、良好的生活方式、平等和谐的代际关系。

        六一儿童节是一个检验，检验在儿童成长中是坚守儿童本位还是成人本位，如：过孩子的节日是让孩子自主和狂欢，还是任由成年人为所欲为。

        以上两位专家无疑给出了正确答案，我们成人必须明白自己的责任：帮助孩子成长而不是代替；六一儿童节必须以儿童为本，充分尊重孩子的意愿；给孩子自由，让孩子自主，使孩子们真正成为节日的主人。

        带着这样的理念，今年我园的六一，让孩子狂欢、“疯玩”还是我们的主旋律，只是在一些具体安排、活动内容上作了一些调整和补充：1、六一怎么过、想干什么、怎样才最高兴、孩子需准备什么等由孩子们自己讨论决定，幼儿园和老师们根据孩子们的需要去做准备。2、根据孩子的需要增加区域、丰富内容。3、让孩子更加自主、自由。4、请家长义工加入我们的活动，以随时满足孩子们的需要，并切实保证孩子的安全。

        如何让孩子过一个自由、快乐的六一是我们广大幼教工作者共同的追求，我园也一直在不断的探索和研究，一路走来有苦恼、彷徨、无奈、欣慰，也有充实、提高和快乐。

        总之，六一怎么过不重要，重要的是孩子们在六一活动中获得了什么。相信在我们的共同努力下，在不久的将来，六一儿童节一定会成为孩子们童年生活中最难忘的一天！最快乐的一天！最自由的一天！也希望因此孩子们的童年真正走上属于他们的自由、快乐、幸福之路！真诚祝愿每一个孩子节日快乐！