一张纸条的背后——浅析言语暗示在家园互动中的作用

家园互动

一张纸条的背后——浅析言语暗示在家园互动中的作用

       家园互动指的是幼儿园与家长之间的沟通与交流，目的是加强幼儿园与家长的相互理解和配合，共同促进幼儿的全面发展。在班级中，家园互动的方式非常丰富，有家园联系栏、家园联系手册、幼儿成长档案，还有短信平台、班级论坛等等。其中，家园联系栏最常用，这一方式简便快捷，具体直观，如果利用好了，对于家长正确理解幼儿园教育教学活动的理念和方法，并给予积极的配合可以起到很好的促进作用。
       所以说家园联系栏中教师呈现给家长的反馈内容和形式很关键，是否明确，是否尊重家长，是否积极引导，都直接影响着家长的心理情绪体验，从而影响着家园互动的效果。
       小一班的家园联系栏里，贴着一张粉色的纸条，上面写着： “2、6、9、l 3、l 6、l 7、26、2 7号小朋友的自理能力还较弱，请家长在家帮助孩子练习尽快提高，谢谢合作。’’
       小二班的家园联系栏里，也有一张粉色的纸条，不同的是这张纸条贴在了一个粉色的信筒上，上面写着：“如果您的孩子在自理能力方面有了一点进步，请您及时写信告诉老师，谢谢合作!”
       两周后，小一班的这张纸条依然在橱窗里飘着。刚开始还有几个家长前往查看，时间一长，家长们都视而不见，班里幼儿的自理能力也未见有所提高。而在小二班，开始时的一两天，信筒里的纸条很少，没过多久，纸条就多了起来，有只言片语的，也有长篇大论的，每天都在更新。而且班里的孩子们不仅在自理方面进步很快，其他方面也都有了很大提高，老师和家长们看在眼里，喜在心上。
       同样出现在家园联系栏里关于培养孩子自理能力的内容，为什么会出现截然不同的效果呢?很显然，第一张纸条呈现出来的是幼儿的缺点或不足，而另一张则是充满了对幼儿进步的期待；第一张纸条表达的是教师对家长的要求甚至有命令的口气，而另一张则给人以平等商量和鼓励的感觉。很显然，在不同的评价与建议面前，家长产生了不同的心理感受，对于第二章纸条更容易接受并能主动配合。
面对第一张纸条，小一班的家长大致有以下几种心理反应：
1．“有没有我的孩子?”(不安心理)
面对纸条中幼儿的学号，家长的第一反应就是寻找自己孩子的学号。如果有，家长自然感到脸上无光，并且生怕与其他家长交流，更不用说和教师交流；如果没有，家长也没有什么可骄傲得意的，因为看上去老师只是批评了能力弱的孩子，能力强的孩子并没有被表扬。
2．“老师没有明确要求啊。(回避心理)
在纸条中，老师没有给家长指出在帮助幼儿尽快提高自理能力方面的具体要求，没有指明幼儿自理能力要达到的能力和水平程度，更缺少一对一有针对性的适用的指导方法，容易造成家长模糊、消极被动的心态，从而对教IJ币的要求建议也视而不见，甚至回避，家园配合也就很难实现。
3．“反正也不是好事。”(忽视心理)
纸条上被点了号码的幼儿家长或许会因为不重视自理能力问题而不向幼儿反馈，也或许会因为不满而迁怒于孩子，反倒影响亲子感情；没被点到的幼儿家长则也会由于没有受到教师的表扬而不向孩子及时反馈，巩固孩子良好的习惯。总之，在这个过程中，幼儿始终是游离在外的，更不用说激发他们的主动性要求进步了。
       相比之下，另一张纸条的信息给家长带来的感受却是积极的。
1．“我的孩子有什么进步?"(主动思考)
教师并没有限制幼儿进步的大小程度，家长的第一反应便是在教师“赏识”的暗示下主动搜寻孩子的进步之处，也带着“赏识"的眼光看孩子，结果会发现孩子身上有许多平日里被忽视的闪光点。这一点很重要，自然而然引领着家长的教育观念和视角。比如有位爸爸在来信中这样写到： “平时都是妈妈带你，爸爸一直以为你还是那个什么事情都要大人替你做的小毛毛头。在妈妈出差时，爸爸真担心照顾不了你，可是这几天，爸爸惊奇地发现你是这样的聪颖敏捷、自立能干，自己刷牙洗脸，穿衣铺床，真令人欣慰!”
2．“你有进步，我就写信告诉老师啊。"(亲子交流)
由于班级中每天都有家长的反馈，再加上教师与幼儿的分享，孩子们自然就关注起那个小信筒，希望也能听到来自自己爸爸妈妈的表扬。家长也可以借此机会鼓励幼儿积极进步，哪怕只有一点进步，哪怕比起别的小朋友还有差距，但是对于自身成长来说就是进步，家长就要大大肯定，还要和幼儿园老师、小朋友一起分享，充分激发起孩子体验成功的快乐和自信，促进幼儿更大的进步。
       童童是个各方面能力都比较弱的孩子，在父母眼里，她几乎没什么可以肯定的地方，要写表扬信还真的很难。在老师与家长认真交流后的一个早上，童童终于听到了妈妈的来信：“女儿，虽然你做事情都赶不上别的小伙伴，但是妈妈发现，做事的时候，你是最认真的!虽然慢，但你很努力，妈妈相信，不多久你就能做得又快又好了，你肯定会成功的!而且，妈妈想对你说：认真的孩子是最美丽的。”听了妈妈的这封信，童童似乎被注入了信任的力量，比过去更加认真努力，有了很大的进步。
3．“你的方法我也可以试试。”(相互促进)
由于孩子被表扬了，家长们自然也喜欢互相交流，教师更是鼓励家长们把具体方法和感受写出来张贴在信简旁边。好的经验方法，曾经出现过的失误，这些对家长彼此间都有所启发。这张纸条不仅让孩子们之间你追我赶，而且也让家长们更加开放，在愉快的心情中互通有无，带动了更多孩子的发展。小芳妈妈不无感叹地说，原来是我的方法不对，总是催促孩子，命令孩子，有时甚至还挖苦孩子，孩子自然就表现得有点退缩，小宇妈妈的童话故事编得真好，怪不得小宇吃饭吃那么好，我回去就讲给小芳听，看看有没有效果!
       从以上案例分析，我们可以看出小纸条，大学问，表扬和鼓励是一种促进个体进步和成长的积极方式，是无论成人和小孩都很受用的一种交流评价方式。在家长工作中，得到肯定和赞赏的家长就会产生良好的情绪体验，并将这种良好的体验迁移到对孩子的教育态度和方法中，必然形成良性循环，实现家园共育的良好效果。