享受阅读的快乐——走进孩子的生活

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享受阅读的快乐——走进孩子的生活

      我照例在书房里静静地翻读孩子们喜欢的绘本，我可以说出画面呈现的丰富色彩、线条勾勒出的生动形象，乃至细细找寻发现的每一个细节，却无法想象画家们是如何一笔一画创作的，甚至也无法想象孩子们看到这些绘本时的表情与话语。很多时候，我都觉得，阅读就像一口深井，里面储满期待，阅读者的心就像一把钩子，探进去钩出那些隐含在深处的韵致。这的确有点像老农酿下的米酒，有一种后劲摄入的力量和思之不已的情调。特别是和孩子们一起阅读，我总能看到他们运用夸张的想象拉扯着漫长的绘画线条，溢出了我的视野。而那种画家笔下散发出来的文化的气息，弥散在空气中，不知不觉地融入到孩子们的生命中。
      《床上有几只脚》。
       很平淡的一个问题，似乎几个字就可以把一本书的内容都讲完了。我让孩子们仔细观察封面：“这是在哪里?”
      “在床上!因为画面的边上有一个小枕头，床上粉红色的被子让人感觉很温暖……”
      “这是什么时候?”
      “是晚上吧?爸爸妈妈和宝宝都在床上……”
      “不对，晚上睡觉是要穿睡衣的，他们都没有穿睡衣，好像是早晨，已经把衣服都穿好了!”
      “对呀，他们都穿好了衣服，怎么还会在床上呢?看看他们的表情……”
      “他们都很开心!每个人都笑得甜甜的，他们一定是在床上玩游戏呢……”
       孩子们已经迫不及待地要打开书看看这个有趣的床上游戏了，翻开绘本，大家欢呼起来：“宝宝已经起床了!爸爸还在床上。”
      “宝宝在和爸爸说什么?”
      “宝宝伸出了两个手指头，一定是在问爸爸，床上几只脚?”
      “噢，我是爸爸，让我在床上躺会儿……”我在椅子上坐下来，伸出两只脚，懒懒地靠在椅背上。
       孩子们笑起来，马上投入游戏情境：“哈哈，爸爸，床上有几只脚?”
      “两只呀，谁做我的宝宝，和我一起躺到床上来?”我继续慵懒地靠在椅背上。
       炀炀举手，随后奔上来，靠在我怀里。“现在不是了!加上宝宝的，你看见了几只脚?”
      “一，二，三，四，四只脚在床
       一，一，二，四，四只脚在床上!”孩子们很认真地数，炀炀舒服地躺在我怀里，幸福地笑着。我故意抱紧他，亲他一下：“哇，你在我的怀里感觉怎么样?”
      “我感觉好舒服!好温暖!”炀炀笑着，蹦跳着回座位。
       继续看绘本，妹妹来了，妈妈也来了……我和孩子们一边看绘本，一边玩游戏，所有的孩子肩靠肩搂着排成一条队伍，一起开心地数：“二，四，六，八……二十八!现在床上有二十八只脚!”大家笑成一团：“哈哈，大家挤在一起真开心!真温暖!”
       阅读活动结束了，还有几个小朋友手拉手站在移动黑板架的后面：“看看现在床上几只脚?”
       阅读的时候，让自己感受到愉悦——我总是这样认为，愉悦，是最高层次的享受。如果不能从阅读中获得愉悦的快感，那我宁可不阅读。也因此，每次带孩子们阅读，我总想方设法地带着孩子们边玩边阅读，我相信，与阅读内容紧紧相连的游戏，能够让孩子们直接感受到阅读带来的快乐。
       绘本就是一个抛砖引玉的方式，不同的孩子看到的都是不同的东西，而这些不同的东西，让孩子有无尽的想象空间，观察，思考，推理，再到最后的文字认证。我喜欢这样和孩子们一起观察、思考、推理的阅读过程，当最后和孩子们一起读文字的时候，我们每个人脑子里已经把画面的场景很完整地刻画下来了，这个时候，我们读出的每一个词语，都会用一些场景来对应，而不是简单地去理解文字的意思。我觉得，教师的阅读指导，应该是一种阅读方法的介绍，就等于让孩子按照一定的思路去看图并展开联想，先看图，仔细地看，然后看文字，再回过来看图……这或许是对思维最好的训练。
       教育的最终目的是让孩子有能力创造幸福生活，享受生活。而享受生活，不是说等孩子长大以后，而是从今天开始，从现在开始，从阅读中开始。每一个画家在创作绘本的时候，都会融入自己对生活的理解、对生活的热爱以及对生命的激情，带孩子们阅读绘本，就仿佛带孩子们行走在人生的旅途之中，虽然，孩子们不一定能够完全领会其中的深刻内涵，也不一定能够让我们感觉到明显的阅读效果，但总有一些东西，会渐渐地融入孩子们的生命，这就是文化的熏陶。
      《一园青菜成了精》。
       或许，与正在开展的“蔬菜大集合”主题活动有关，《一园青菜成了精》在班里风靡一时。一到自由活动时间，孩子们便三五成群，聚在一起看涵涵带来的这本书。这不，几个孩子刚吃完饭，就又找涵涵借书了。
      “老师，你看，他们趴在桌子底下看书!”我正在餐桌边陪涵涵吃饭，奕奕向我汇报。
       这可是在幼儿园明令禁止的举动!我走过去蹲下来：“你们在干吗呢?”
      “我们在屋子里看书!”四个孩子从桌子的四周面向中间趴在地板上，在看《一园青菜成了精》。
       屋子?哦，桌子底下，确实是一个与外面隔离的小空间。“这样趴着看书，不累吗?”我试图说服孩子们从桌子底下钻出来，坐到座位上看书。
      “老师，你也来看，真有趣，我从这边看过去，青菜就像在练杂技!”
       哈哈，倒着看书，这只有孩子才做得出来的举动，只有孩子才会有的另类想象……看着眼前四个孩子专注的样子，我有些不忍心打扰他们的阅读。从阅读本身来说，这不正是最好的阅读状态吗?有观察，有想象，有交流，甚至还有孩子们才能体会的游戏情趣。但是，我必须顾及班内的活动常规：如果每个孩子都这样钻在桌子底下，那将会是一个什么样的景象?“一园青菜成了精，它们要到中二班来检查啦!”我轻轻地拍打着孩子们的屁股。
      “哦!快，青菜们排队啦!我们到那边去看书!”孩子们从桌子底下钻出来，坐到墙边的椅子上。很快，他们发现，没有办法四个人一起看书了。
       阅读是属于室内的，私有的，一个人爱阅读是与他人没有太多关系的，从阅读的姿势来说，也是一样。我总喜欢躺在床上看书，不时变换身体的姿势，或侧身蜷着腿，或趴着撑起头，有时候还会边吃零食边看书。老公总是批评我：“看书也没有一个看书的样子，像个小孩儿一样。”偶尔，我也学老公那样，正襟危坐地，在书房里，摆出一副看书的样子。可每当这个时候，我的思维总会不着边际地到处飞，怎么也沉不到书里边。或许，我骨子里就是个没长大的孩子吧，就喜欢这样腻歪着，随心所欲地看。回想班内的孩子。阅读的姿势也是干奇百怪：茜茜看书，总喜欢抱一个洋娃娃，一边看，一边做“妈妈”讲给娃娃听；冰冰看书，总喜欢不时眯起一只眼，对着画面做鬼脸；宸宸看书，总喜欢把两只脚弓起来踏在椅子的横档上；炜铭则喜欢跪在地上看书，而泽语，却常常会把整个身体趴在地板上看书……当孩子们用各自舒适的姿势看书时，他们几乎不会去理会周围环境中的任何干扰，那一刻，他们的眼睛里只有书中的有趣画面。面对这样简约、简净、简静的阅读，没有附加成分，没有表演气味，只是纯粹的阅读，我心里总是有莫名的感动。阅读是属于自己的，只要自己喜欢，只要觉得快乐，用怎样的姿势阅读，其实并不重要。
       若干年前，我带女儿阅读，并没有现如今这么多优秀的绘本以供选择，环境中所能看到的一切，便都成为了我们的阅读材料。
       回家途中，我和女儿边走边踢小石子儿边讲述：小石子儿出门旅行啦!它一路小跑，进了红色道板砖的家。在这个正方形的家里，有一片小树叶正在睡觉。小石子儿轻轻亲了她一下，小树叶醒了：“小石子儿，你能带着我一起去旅行吗?”于是，捡起小树叶，小石子儿继续向前跑……
       大街上的超市里，我和女儿沿着货架一排排看过去，观察每一个商品包装上的图案、标识，辨别同一种商品中不同的种类或生产日期：妈妈，我发现了一种从来没有吃过的糖，包装袋上有一棵好高大的树，这糖是不是从这棵树上摘下来的呀?好像不对哦，这树上有圆圆的、大大的果子，这树也从来没见过!这树是长在哪里的呢?是不是用这棵树上的果子做出来的糖?买一颗尝尝好不好?这糖的味道一定和果子的味道是一样的!哦，我知道了，这是椰子树，椰奶瓶上也有这种树，那这种糖一定就叫椰奶糖，吃起来会有浓浓的椰子汁的味道，是怎么把椰子变成椰奶糖的呢……
       不管在哪里，孩子都能找到她所喜欢的阅读内容，公园里的一棵树，路边的一个路牌，或者衣服上的小小图案，而我，也总是投其所好地给她编一个故事，顺便把她的名字、她的举动也编进故事里。每当这个时候，孩子总是很开心，会缠着我“妈妈再讲一个”，因为，她也成了“故事中的人物”。对于孩子来说，阅读是一项获得信息、传播信息、增加知识的活动，但他们更在意的，是阅读活动中的自我感受，或者说，享受阅读的快乐。所以，孩子的阅读，总是会伴随着一定的游戏，而阅读，也在一定程度上有了更为宽泛的意义。
       我愿意，随时随地都和孩子们一起沉浸在阅读的快乐之中。