寻求家长工作新思路——评《让家长成为“比比”的大朋友》

家园互动

寻求家长工作新思路——评《让家长成为“比比”的大朋友》

       人类发展生态学认为，儿童发展的生态环境由若干相互镶嵌在一起的系统组成。这些系统包括微观系统、中观系统、外层系统和宏观系统。对于幼儿来说，他们所处的环境至少包括了两个微观系统：家庭和幼儿园。这两个系统相互作用、相互交叉，它们对幼儿的成长与发展有着至关重要的作用。
       五幼在开展“比比”课程过程中，正是根据和把握了这一关键点。从课程一开始他们就意识到了家长在课程开展和对幼儿进行情绪教育中的重要作用，利用中观和外层系统一一新闻媒体和社会热点吸引家长们对课程的关注。同时，老师们还在了解家长需求的基础上，切合了教师与幼儿的需求，谋求三者之间的共同点，引发家长的主动参与和支持。这就从根本上扭转了传统家长工作中，单方面从幼儿园和教师的需求出发，要求家长被动配合与参与的局面。“比比”课程的开展得到了家长们的积极响应和支持，这本是一件好事，但事情往往就是在不断地解决矛盾与冲突的过程中向更好的方向发展的。由于传统养育观念的影响，家长们“对‘比比’课程的关注反而变成了孩子们的压力”。因为他们关心的是自己的孩子在课程中学会了什么知识，掌握了哪些本领，这无疑与课程的宗旨背道而驰，也损坏了孩子们的兴趣。
       新的矛盾与冲突产生了，于是“调适”与“沟通”就显得非常必要。“怎样转变家长的观念，帮助他们学会聆听孩子真实的心声?”五幼的老师们调整了原来的工作方法和思路，变“标准答案”为“沟通锦囊”：“您可以请孩子说一说今天课上他最喜欢的环节或者内容”，“可以和孩子谈谈他的朋友以及他们之间的故事”……
       多么美妙的建议呀!小小的策略转变却是大大的观念革新，这使得家长们不再只是关注孩子们今天在课程中学到了多少知识，掌握了多少技能与本领，而是真正关注孩子们的精神健康  与成长。幼儿生命的意义在这里得以扩张，幼儿的情感在这里得以释放，幼儿的精神生活在这里开始得到成人的关注，教育的生命意义和本质终于得以凸显!
       家长们在教师的建议下，开始和孩子一同享受生命成长的喜悦：“小雨以前稍微有点不顺心就爱发脾气，可今天他对我说‘如果愤怒了，就闭上眼睛想一些高兴的事’，这让我太惊讶了，都觉得这不像他说的话。”“相怡今天给我讲什么是嫉妒，还告诉我嫉妒别人是很正常的事，但是要想一些自己好的地方，不能伤害别人，这孩子好像一下长大了。”……这一句句家长们的肺腑之言，无不印证着在这个与儿童生长与发展关系紧密的家园微观系统中，家长、教师和幼儿由于“比比”课程的关系，共同成长并快乐着!
       当然，家长工作的目的是引发积极有效的家园互动，而家园互动的目的是使家长、幼儿、教师的关系趋于“融合”，从而使幼儿的身心置于一个和谐的系统中，最终促进幼儿身心的健康成长。这种“融合”不仅仅局限于幼儿园中、家庭中、课程内部，还更主要地表现在幼儿后续的发展中、幼儿遇事处人的过程中。五幼的老师们很可喜地看到了这一点，由于他们一系列的举措(博客站就是其中一种)，孩子们在“比比”课程中所获得的给养得到了可持续的发展和应用。“哈哈爸爸的来信”、 “冉冉妈妈的故事”、“嘉禾家人的感动”无一不说明“比比”的影响早已深入孩子们的心田，潜移默化地渗透到孩子们后续的生活中。
       综观五幼在“比比”课程中所做的家长工作，至少有以下几点值得借鉴：
1．从需求出发
人的需求是社会互动产生的根本动力和原因。五幼在“比比”课程中的家长工作正是同时关注了家长的需求、幼儿的需求、教师的需求，并在各种需求得以满足的过程中找到了三者之间的平衡点，使之形成合力，从而引发了积极、有效的家园互动，最终事半功倍。
2．合作与共构
合作共构是建立在平等对话的基础上的，看似简单的家园关系却包含了多种复杂的角色关系：家长、教师、幼儿甚至幼儿园管理者。不同的文化背景、不同的地域人情、不同的生活习惯和教养观念在这里得以融合、交汇。在五幼教师的眼里，家长不再仅仅是幼儿园工作的对象，幼儿也不仅仅是成人的附庸，教师也不再是高高在上的审视者、教育者和评判者，三者的关系是相对独立的、平等的，是可以公平对话、沟通、交流与合作的，家长、幼儿更是教师需要忠实倾听的对象。他们正是在这相互倾听、相互理解、相互支持的基础上，以情感为纽带，建立了新型的互敬、互爱、互谅、互帮、互学的教师、家长与幼儿三者之间的关系。
3．寻求资源互补
家长不仅是教师的教育伙伴与教育对象，更是教师的教育资源。这是“比比”课程始终渗透的教育理念。五幼教师在深刻理解与领会这一理念的基础上，非常细腻地将其运用到了家长工作的点点滴滴中。他们从课程一开始就非常关注家长通过其它系统渠道所获得的有关“比比”的各种信息，过程中关注家长与幼儿之间的矛盾，最后通过“比比博客站”的开通，关注家长的感受并建议家长观察孩子们在生活中的后续变化，这些无一不说明教师关注了幼儿发展的生态环境中“资源”这一关键要素，并利用“资源互补”这一关键举措积极引导家长与幼儿，各自提供新信息、新经验和新观点，彼此分享经验与智慧。
       正如教师们所说：让孩子、家长和教师共同成为比比的朋友，并在和比比相识相知的过程中共同感悟着它的影响和带来的改变。