当因为天冷不愿意洗手或洗手爱玩水时…

资源共享

当因为天冷不愿意洗手或洗手爱玩水时…

        怎样让不想洗手的孩子主动洗手，又让想要玩水的孩子不在洗手时跟水太过亲密呢?这些孩子的表现看起来是洗手问题的两个极端，仔细分析原因也并不一样，所以需要各个击破才行。这个季节不愿洗手的孩子，多半是喜热怕冷的孩子。即使幼儿园已经提供给孩子们温水洗手，但是水温高不过体温，而洗完手温度被水带走的感觉也是冷冷的，所以孩子想要追求生理上的舒适感无可厚非但是我需要引导孩子们克服温度的障碍，帮助他们找到一个积极洗手的理由。而对于洗手时忍不住玩水的孩子，也是可以原谅的。绝大多数孩子都是喜欢玩水的，这一点从夏天户外玩水活动中孩子们的表现就可以明显地看出。因此，想玩、玩不够的孩子自然会在洗手能和水接触的时候抓紧机会，我需要做的是帮助孩子将洗手与玩水从观念和行为上拆分开来。想到这，我决定当下就将计划付诸行动。
        我叫住一直以来都认认真真洗手的依依，煞有介事地问"依依，你的手上是什么香味呀?真好同广依依很慎重地闻了闻自己的手，说"是洗手液的味道呢!" "咦，别的小朋友手上我怎么没闻到呢? " "我今天用的是青苹果的那瓶洗手液! " "真的吗?下次我也要用青苹果的那瓶洗洗看，真好闻! "昕到这，很多刚洗完手的孩子也偷偷地低下头闻自己的手，然后露出得意的表情而没洗手的孩子则露出渴望的表情。果然，孩子们对于香味还是特别热衷的，到了下一次洗手时间，那些不爱洗手的孩子似乎忘记了水凉的困扰，认认真真地冲水、抹洗手液。在此后的一段时间里，为了让孩子长时间地保持对洗手的小小兴趣我为孩子们准备了不同香味的洗手液，将他们罐装在相同的瓶子里，当孩子们发现昨天还是草莓味的洗手液今天变成拧攘味时，小眼睛里写满了发现的惊喜，洗手似乎也变得更有乐趣了。
        对于越越，我则在下午洗手时对他给予了更多的关注，并且让他发现我的关注。因为老师的在场，越越暂时放弃了玩水，自然衣服也没有被弄湿，这便给了我一个和孩子们对话的契机。在下午的谈话活动中，我特意表扬了越越，并展示了准备放在区域中让孩子们玩水的大整理箱和玩具，然后对所有的孩说"因为越越今天洗手的时候表现很棒，所以我要奖励他在区域活动的时候加人玩水游戏。"许多孩子纷纷表示也想加入，于是我趁着这个机会和孩子们做了一个约定J玩水的时候，要好好玩水并且管好自己不弄湿衣服s 洗手的时候，要好好洗手，不玩水! "在这之后，孩子们对区域里的玩水游戏热情久久不退，而像越越这样的孩子也确实遵守了约定，再没在洗手的时候玩水磨蹭了。
温馨提示：  
        有香味的洗手液、专门的玩水游戏，对三「年幼的孩子们来说都是有吸引力的客观剌激物。在引发幼儿无意注意的过程中，香味的剌激显然比温度的剌激更具有新颖性和变化性。上述问题解决中，我正是利用了这一因素达成了对比的目的，将幼儿的兴趣借由气味成功转移到了洗手上，形成有意注意。但是剌激的作用有一定的时效性，所以教师应当及时变换剌激形态以达到持续作用的目的。比如，可以把洗手液装在各种造型有趣的瓶子里，可以在水龙头上贴上醒目又可爱的特殊标记，可以在洗手池的墙面添加美丽多彩的亲水王动装饰，等等。但凡幼儿在洗手时目光能及、手能接触的任何物品以及环境都有可能被发掘出将幼儿吸引到水龙头前的乐趣之处。
        玩水游戏则是剌激物在满足幼儿的个体需要和兴趣下与有意注意的成功对接，因此只要幼儿对玩水有持续的兴趣，则教师与幼儿区分玩水和洗手的约定便具有有效性，而一旦幼儿失去玩水的兴趣，则洗手问题自然也就不存在了，因此案例中的方式方法是持续可行的。
        洗手时出现的一些问题，是教师在带班过程中经常会遇到的。教师在思考这些问题的时候，不能很教条地来对待，有时候，也可以顺应幼儿的需要，帮助他们创设条件。开放、尊重的教师，应当有能力找到合情、合理、合乎幼儿需要的解决问题的方式。当然，教育的过程也不应当单一地考虑将任何一个环节孤立，比如在允许幼儿玩水的同时，教师可以适时地进行环保教育，玩水游戏后，可以引导幼儿将玩过的水浇给班级植物，帮助幼儿树立节水的观念， 这便是一举多得的问题解决方式。